(1) Contexto e identificación de la problemática

Este trabajo se enfoca, dentro del sistema MICS-CIGS (MSCI, s.f), en: Sector GICS: Consumo discrecional (consumer discretionary)>> Grupo industrial: consumer services>> Industria: Diversified Consumer Services>> Subindustria: Education Services.

El problema social que elijo abordar para este reto es la insuficiente transmisión intergeneracional de conocimientos y experiencias en España, que provoca la pérdida de capital cultural, profesional y social, limitando las oportunidades de aprendizaje práctico, desarrollo competencial y empleabilidad de las personas jóvenes.

España se enfrenta simultáneamente a dos transformaciones demográficas y sociales de gran relevancia: por un lado, el envejecimiento progresivo de la población y por otro, las dificultades de inserción laboral que afectan a una parte importante de la juventud. Ambos fenómenos generan un contexto especialmente favorable para el diseño de iniciativas que promuevan la transferencia de conocimientos entre generaciones.

Según el Instituto Nacional de Estadística (INE, 2024), las personas mayores de 65 años representan actualmente el 20,4 % de la población española y podrían alcanzar el 30,5 % en torno a 2055 si se mantienen las tendencias demográficas actuales. Este proceso refleja la creciente importancia de las personas mayores como portadoras de conocimiento, experiencia profesional y capital social.

Desde la perspectiva de la Economía Social y Solidaria (ESS), la actividad económica debe orientarse prioritariamente hacia las personas,  el interés colectivo y la sostenibilidad social y ambiental, promoviendo formas organizativas basadas en la cooperación, la participación democrática y el compromiso con la comunidad (Renau Cano, 2026). Esta manera de verlo, reconoce la importancia de fortalecer los vínculos sociales, promover la cooperación y aprovechar los recursos existentes en la comunidad para generar bienestar compartido.

La pérdida de saberes intergeneracionales adquiere especial relevancia en relación con la juventud. Aunque las personas jóvenes presentan niveles educativos cada vez más elevados, continúan enfrentándose a dificultades para acceder al mercado laboral y para desarrollar competencias prácticas complementarias a la formación académica. El Ministerio de Trabajo y Economía Social (2024) identifica a la población joven como un colectivo prioritario debido a las dificultades persistentes de acceso al empleo, mientras que el Instituto de la Juventud (INJUVE, 2025) señala que la formación, el empleo y la emancipación continúan siendo algunos de los principales desafíos de la juventud española. En este contexto, la transmisión intergeneracional puede convertirse en una herramienta innovadora para fortalecer la empleabilidad juvenil mediante la adquisición de competencias transversales, el acceso a redes profesionales, la orientación vocacional y el aprendizaje basado en la experiencia. Tal como señalan Huerta Molina (2022) y Renau Cano (2026), la economía social genera valor precisamente a través de la participación, la cooperación, el arraigo territorial y el fortalecimiento del capital social comunitario.

Asimismo, la ausencia de espacios de intercambio entre generaciones supone una pérdida de patrimonio cultural y profesional para la sociedad en su conjunto. Las personas mayores ven infrautilizados sus conocimientos y capacidades, mientras que las personas jóvenes pierden oportunidades de acceder a experiencias valiosas para su desarrollo personal y profesional.

(2) Vinculación de la temática con los Objetivos del Desarrollo Sostenible

La problemática identificada, centrada en la pérdida de saberes intergeneracionales y el el desaprovechamiento del conocimiento acumulado por las personas mayores como herramienta para mejorar la empleabilidad juvenil, se encuentra estrechamente vinculada con diversos Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030.

ODS4-Educación de calidad: La iniciativa promueve oportunidades de aprendizaje permanente para todas las personas. Según la Agenda 2030, la educación debe entenderse como un proceso continuo que trasciende los espacios formales de enseñanza (Cugueró-Escofet & Urarte Gómez, 2020). Diversos estudios han demostrado que los programas intergeneracionales favorecen la adquisición de conocimientos, fortalecen las competencias sociales y promueven aprendizajes significativos basados en la experiencia (Newman & Hatton-Yeo, 2008). En este sentido, la transmisión de saberes por parte de personas mayores puede complementar la educación formal de los jóvenes mediante el acceso a conocimientos prácticos, experiencias laborales y modelos de referencia. Además, este enfoque conecta con el quinto principio cooperativo recogido por la Alianza Cooperativa Internacional, referido a la educación, la formación y la información como herramientas para el desarrollo individual y colectivo (Huerta Molina, 2022).

ODS8-Trabajo decente y crecimiento económico: Trabajar sobre el problema social presentado persigue promover la empleabilidad plena y productiva y el acceso al trabajo digno (Cugueró-Escofet & Urarte Gómez, 2020). Los datos del Ministerio de Trabajo y Economía Social muestran que la inserción laboral juvenil continúa siendo uno de los principales retos del mercado laboral español (Ministerio de Trabajo y Economía Social, 2024). Paralelamente, el Informe Juventud en España 2024 identifica la transición al empleo como uno de los principales desafíos para las nuevas generaciones (Instituto de la Juventud, 2025).

La literatura académica señala que las competencias blandas o transversales, como la comunicación, la resolución de problemas, la capacidad de adaptación o la construcción de redes de contactos, son factores determinantes para la empleabilidad (Bridgstock, 2009). Precisamente, los espacios de mentoría e intercambio intergeneracional facilitan el desarrollo de estas capacidades a través del aprendizaje experiencial.

ODS10-Reducción de las desigualdades: El acceso a redes profesionales, referentes laborales y capital social no se distribuye de manera homogénea entre la juventud. Las aportaciones de Bourdieu (1986) sobre capital social permiten comprender cómo las relaciones personales constituyen una fuente de recursos y oportunidades. Desde esta perspectiva, los programas intergeneracionales pueden actuar como herramientas de democratización del acceso al conocimiento y a las redes sociales, favoreciendo especialmente a jóvenes con menos recursos relacionales o procedentes de contextos socioeconómicos más vulnerables.

ODS11-Ciudades y comunidades sostenibles: Los conocimientos acumulados por las generaciones mayores constituyen una parte esencial del patrimonio cultural inmaterial de una sociedad. Los intercambios intergeneracionales permiten preservar conocimientos vinculados a profesiones, oficios, trayectorias vitales y experiencias comunitarias que, de otro modo, podrían desaparecer.

Esta visión conecta con los planteamientos de la ESS, que considera el arraigo territorial y la generación de cohesión comunitaria como elementos fundamentales para la construcción de modelos de desarrollo más sostenibles (Huerta Molina, 2022).

OD17-Alianzas para lograr los objetivos: La naturaleza de una futura iniciativa basada en el intercambio intergeneracional requeriría la colaboración entre administraciones públicas, bibliotecas, centros educativos, organizaciones de mayores, entidades de economía social, empresas y asociaciones juveniles. Esta lógica colaborativa coincide con la concepción de los grupos de interés como comunidades de interdependencia propuesta por Renau Cano (2026).

(3) Análisis del mercado social y del mercado capitalista

Mercado social: Aplicado a la problemática planteada, el mercado social permitiría crear un ecosistema de transmisión e intercambio intergeneracional de conocimiento en el que pudieran participar cooperativas, asociaciones, entidades educativas, universidades, organizaciones juveniles, administraciones públicas, entidades vinculadas al empleo y organizaciones de la ESS. La colaboración entre estos agentes permitiría poner en contacto a personas jóvenes con personas que poseen experiencia profesional y conocimientos acumulados a lo largo de su trayectoria. Este planteamiento es coherente con principios fundamentales de la ESS como la primacía de las personas sobre el capital, la gestión democrática y participativa, la solidaridad, la cooperación, el compromiso con la comunidad y la sostenibilidad social (Renau Cano, 2026). Asimismo, la economía social combina la generación de actividad económica con la respuesta a necesidades sociales y se caracteriza por elementos como el trabajo colaborativo, la participación, la innovación, la cooperación y el arraigo territorial (Huerta Molina, 2022).Este planteamiento es coherente con principios fundamentales de la ESS como la primacía de las personas sobre el capital, la gestión democrática y participativa, la solidaridad, la cooperación, el compromiso con la comunidad y la sostenibilidad social (Renau Cano, 2026). Asimismo, la economía social combina la generación de actividad económica con la respuesta a necesidades sociales y se caracteriza por elementos como el trabajo colaborativo, la participación, la innovación, la cooperación y el arraigo territorial (Huerta Molina, 2022).

La propuesta tendría además un carácter recíproco, evitando entender la transmisión de conocimiento únicamente como un proceso unidireccional. Las personas con mayor trayectoria podrían aportar conocimientos técnicos y prácticos, aprendizajes derivados de su experiencia profesional, conocimiento del sector y redes de contacto. Por su parte, las personas jóvenes podrían aportar competencias digitales, conocimientos actualizados y nuevas perspectivas. Esta relación de intercambio encaja con la concepción de la ESS de la empresa como una infraestructura de valor colectivo, en la que diferentes actores participan en la creación y distribución del valor (Renau Cano, 2026).

Desde el punto de vista estratégico, formar parte del mercado social también permitiría establecer alianzas e intercooperación con organizaciones que compartan el mismo propósito. Las relaciones con universidades, entidades sociales, administraciones, cooperativas y organizaciones especializadas en empleo podrían facilitar la identificación de participantes, el desarrollo de programas de mentoría y la generación de oportunidades laborales. La intercooperación constituye precisamente un elemento estructural de la ESS y un mecanismo para producir valor colectivo (Renau Cano, 2026).

Mercado capitalista: Desde la lógica empresarial convencional, la propuesta de valor estaría relacionada principalmente con la capacidad de transformar el conocimiento y la experiencia acumulada de profesionales con trayectoria en competencias útiles para las nuevas generaciones. Los principales clientes podrían ser empresas interesadas en conservar el conocimiento interno antes de la salida o jubilación de trabajadores experimentados, organizaciones que necesiten formar a nuevos profesionales y personas jóvenes que busquen complementar la formación académica con conocimientos prácticos y mejorar su empleabilidad. Este planteamiento se relaciona con las características del modelo empresarial tradicional, donde la actividad se articula principalmente alrededor de la generación de ingresos y del retorno económico. Frente a ello, el Plan de Empresa Sostenible amplía el concepto de éxito empresarial incorporando el impacto social, ambiental y la gobernanza, dimensiones que habitualmente tienen un peso menor en el plan de empresa convencional (Renau Cano, 2026). Este planteamiento se relaciona con las características del modelo empresarial tradicional, donde la actividad se articula principalmente alrededor de la generación de ingresos y del retorno económico. Frente a ello, el Plan de Empresa Sostenible amplía el concepto de éxito empresarial incorporando el impacto social, ambiental y la gobernanza, dimensiones que habitualmente tienen un peso menor en el plan de empresa convencional (Renau Cano, 2026).

Desde una perspectiva de mercado, la problemática representa también una oportunidad de negocio. La pérdida de conocimientos profesionales puede generar una necesidad para las empresas que deben sustituir a trabajadores experimentados, mientras que las dificultades de acceso de las personas jóvenes al conocimiento práctico pueden generar demanda de mentoría, acompañamiento y formación profesional. Por ello, se podrían desarrollar servicios remunerados mediante programas de mentoría para empresas, formación especializada, suscripciones a una plataforma digital o programas de transferencia de conocimiento. Una de las principales ventajas del mercado capitalista sería, por tanto, la posibilidad de alcanzar una demanda amplia y diversificar las fuentes de ingresos, facilitando la sostenibilidad económica y el crecimiento del proyecto. No obstante, existe el riesgo de que la lógica comercial lleve a priorizar los perfiles profesionales, conocimientos o participantes que presenten una mayor rentabilidad económica, dejando en segundo plano conocimientos cultural o socialmente relevantes que tengan menor demanda comercial. Esta tensión resulta particularmente importante, dado que una iniciativa sostenible debe combinar su viabilidad económica con la generación de valor social y ambiental (Renau Cano, 2026).

(4) Análisis de grupos de interés a través de la Matriz de Grupos de Interés Democrática e Inclusiva (MGIDI)

-Personas jóvenes: constituyen uno de los principales grupos de interés porque son directamente afectadas por la problemática. Su nivel de impacto, es por tanto alto,. Sin embargo, inicialmente pueden disponer de un poder bajo o medio para influir en las decisiones del proyecto.

–Profesionales con experiencia: representan otro grupo fundamental. Son quienes poseen parte del capital profesional, cultural y social que el proyecto pretende preservar y transmitir. Se les asigna un impacto alto y una posibilidad de participación alta.

-Empresas y organizaciones empleadoras: Las empresas tendrían un poder alto, dado que pueden proporcionar financiación, conocimiento sobre las necesidades del mercado laboral, mentores y oportunidades profesionales. No obstante, precisamente por esa mayor capacidad de influencia, debe evitarse que sus intereses monopolicen las decisiones. La MGIDI propone, ante situaciones de alto poder, desarrollar mecanismos de equilibrio, transparencia y rendición de cuentas para impedir que determinados actores desplacen a colectivos con menor capacidad de influencia (Renau Cano, 2026).

-Universidades y centros de formación: tendrían un poder medio-alto y una elevada posibilidad de participación. Su función seria especialmente relevante para conectar la educación formal con el aprendizaje práctico y experiencial.

-Entidades de la ESS: las cooperativas, asociaciones, fundaciones y otras entidades pueden actuar como socios estratégicos, sobre todo para asegurar que el modelo mantenga su propósito social.

-Administraciones públicas: cuentan con un poder elevado gracias a su capacidad normativa, institucional y financiera. Podrían intervenir mediante programas de empleo juvenil, educación, formación permanente, envejecimiento activo o emprendimiento social, además de subvenciones y contratación pública.

-Entidades financiadoras: bancos, entidades éticas, fundaciones financiadoras y otras organizaciones pueden disponer de un poder elevado debido a su capacidad para garantizar la viabilidad económica. Sin embargo, debe evitarse que la financiación determine la gobernanza. Es recomendable que la financiación sea coherente con los valores y el impacto social de la organización y que se diversifiquen las fuentes para reducir situaciones de dependencia (Renau Cano, 2026).

(5) Bibliografía

Materiales de la UOC

Cugueró-Escofet, N., & Urarte Gómez, S. (2020). Objetivos de desarrollo sostenible (ODS) en las empresas (PID_00275376). Fundació Universitat Oberta de Catalunya.

Huerta Molina, A. (2022). La economía social y cooperativa: empresas y organizaciones que aportan valor y valores (PID_00291518). Fundació Universitat Oberta de Catalunya.

Renau Cano, M. (2026). El plan de empresa sostenible desde la economía social y solidaria: Una guía para crear y transformar empresas desde la ESS (PID_00310759). Fundació Universitat Oberta de Catalunya.

Otras fuentes utilizadas

Instituto Nacional de Estadística. (2024). Proyecciones de población 2024-2074. INE. Recuperado de https://www.ine.es

Instituto de la Juventud. (2025). Informe Juventud en España 2024. Ministerio de Juventud e Infancia. Recuperado de https://www.injuve.es

Instituto Nacional de Estadística. (2024). Proyecciones de población 2024–2074. https://www.ine.es

Ministerio de Trabajo y Economía Social. (2024). Informe Jóvenes y Mercado de Trabajo. Gobierno de España. Recuperado de https://www.mites.gob.es

Newman, S., & Hatton-Yeo, A. (2008). Intergenerational learning and the contributions of older people. Ageing Horizons, 8, 31–39.

Servicio Público de Empleo Estatal. (2025). Informe del mercado de trabajo de los jóvenes. Observatorio de las Ocupaciones, Ministerio de Trabajo y Economía Social. https://www.sepe.es

Declaración del uso de herramientas de inteligencia artificial

Para la elaboración de esta actividad he utilizado la IA generativa (Copilot) para un contraste más crítico de interpretaciones propias; revisar la redacción para traducción de texto de inglés a español. También se utilizó como apoyo para contrastar ideas. También se le solicitó estructurar el formato de la bibliografía en norma APA del material utilizado.

Prompt 1: Facilítame apoyo en la investigación y análisis de algunos datos oficiales.

Prompt 2: Traduce los siguientes texto del inglés al español, intentando que sea un texto leíble y no traducciones difíciles de interpretar.

Prompt 3: Ayúdame a estructurar la bibliografía que te facilite en un correcto formato APA.